Общие положения • Классификация методов и приемов руководства игрой может быть различной: по методам мотивации игры (чтобы надо делать, чтобы ребенок не потерял интерес к игре); по игровым способам ориентации взрослого на особенности поведения ребенка; по методам объяснения содержания игровой задачи детям ("Что надо и нельзя делать, чтобы игра получилась"); по способам управления структурными элементами игры (через изменение сложности игровых действий и правил); по стратегиям поведения взрослого в игре; по временным признакам (длительности игровых действий, ситуативных особенностей поведения ребенка, длительности игрового занятия); по пространственным признакам (место выполнения игровых действий и особенности расположения участников в игре); по способам действий с предметами игры; по ролевым позициям участников в ходе игры (роль водящего, ведущего, участника, орагнизатора в игре); по видам игровых задач (игры с предметами, настолькно-печатные, подвижные, словесные); по месту приема руководства игрой в структуре всего игрового занятия (те есть в начале, середине или при завершении занятия).

5. В зависимости от ситуации, эмоционального состояния и уровня интеллектуального развития детей используйте разные способы объяснения им содержания игровой задачи:

5.1. Показ способа выполнения игрового действия в сочетании или с последующим объяснением содержания игрового действия, правил и целей в ходе игры;

5.2. Объяснение содержания игры до выполнения игровых действий;

6. В ходе игры стремитесь комментировать собственные действия речью для стимуляции интереса, ориентации детей на состояние и действия взрослого, большей образности, сюжетности и осмысленности действий ребенка в игре.

7. Усложняйте, упрощайте, варьируйте игровые действия и замысел игры с учетом эмоциональных состояний и поведения детей, для поддержания их активности и интереса к игре;

8. В качестве усложнений используйте разнообразные действия с ограничениями.

9. Поощряйте, хвалите детей за стремление успешно выполнять игровые действия, соблюдать правила-ограничения в игре.

10. Изменяйте темп выполнения детьми игровых действий (увеличивайте, замедляйте, поддерживайте);

11. Для увеличения длительности, соревновательности, настойчивости при выполнении игровых действий детьми используйте счет: «Раз, – стоишь и не падаешь», «Два, – стоишь и не падаешь!», «Десять...», «Молодец!»;

13. Организуйте и контролируйте выполнение игровых действий детьми по очереди для снижения гиперактивности, стимуляции внимания и выдержки, целенаправленности действий и поведения у детей в игре;

14. Выполняйте игровые действия всеми детьми одновременно для увеличения темпа игры, эмоциональности, конкурентности и совместности действий детей в игре и др.;

15. Вводите игровое действие по сигналу для стимуляции внимания, ориентации детей на действия взрослого, мотивации соревнования, организованности детей в игре;

20. Стремитесь к многократности, повторяемости игровых действий по разным причинам и целям. (см.: Игровые задачи для детей. Глава 6. Действия с возможностью многократности и повторения, с. 56);

23. Производите замену одной игровой задачи на иную:

1) если у вас, взрослого, исчерпаны варианты проведения одной и той же игры;

2) если расстройства поведения и эмоций у ребенка диктуют введение новой игровой задачи, то есть изменения стратегии поведения взрослого с ребенком;

3) если у детей снижается интерес, эмоциональная вовлеченность в игре;

24. В процессе кратковременного, ситуативного взаимодействия с ребенком или группой, игровым объединением детей целесообразно использовать игровые задачи-приемы, продолжительность которых незначительна (см.: Игры для детей. Предметный указатель. Игры «ситуативные», с. 314).

 

19. Выбирайте водящего считалкой. Выдвигайте ребенка (или нескольких детей) на роль водящего. Меняйте водящего в соответствии с замыслом и правилами игры.

25. Используйте словесные игры, которые можно проводить в положении детей «сидя», «стоя», при передвижении, «лежа», ситуативно без значительных изменений в структуре игровой задачи, когда нет специального игрового оборудования, особой предметно-игровой среды для работы с детьми.

26. В конце игрового занятия стимулируйте детей к диалогу об особенностях поведения взрослого и детей, об эмоциональной привлекательности тех или иных игровых задач. Для этого можно задавать вопросы: «Какая игра понравилась больше всего?», «А кто тебе мешал играть?» и другие.